《教师月刊》2015年第4期前言、目录

本期“封面”专题​


李镇西的课堂密码


 ​


·    得失寸心知——执教《理想》的回顾与剖析 李镇西


·     我们需要什么样的公开课——李镇西《得失寸心知》网络研讨综述 祁洪生


·     李镇西  朴素的教育最美 程晓云


 




     李镇西  19822参加工作,先后供职于四川省乐山一中、成都玉林中学、成都石室中学、成都盐道街外语学校和成都武侯实验中学。长期担任班主任和语文教师,曾短暂担任成都市教科所教育发展研究室主任。在多年的教育实践中,对语文素质教育、青春期教育、班级民主管理、后进生转化等进行了富有成效的探索。其教育理念是:朴素最美关注人性做真教育,幸福至上享受童心当好老师。


前言


有两首诗,我还来不及写


 文 林茶居


       照我不是很全面的了解,体育被作为一种教育方式与人的发展联系起来,或许是从卢梭的《爱弥儿》(出版于1762)开始的。随着近代心理学研究的不断深入,人们发现,要塑造健全人格,除了可以通过纪律教育,还可以藉由集体游戏。在十九世纪的英国,滥觞于一所叫瑞格贝的学校,有两种游戏(体育、竞赛)项目逐步成为公立学校学生的必修课:一是足球(橄榄球),一是板球。


     就起源来说,体育运动与军事文化相伴而生。英国生物学家、教育家、《天演论》作者托马斯·赫胥黎的孙子阿尔杜斯·赫胥黎在出版于1937年的《目的与手段》中说,“竞赛的团体活动”,“可以培养毅力,增长勇气,启发公平的观念与恪守规律的意识,习练协调的合作”,但如果“运用不得法,则足以鼓励个人与团体的虚荣心,对于胜利的贪黩心,对于对方的愤恨心与嫉妒心……”,甚至,“在独裁政治的国家,运动比赛明明白白的是战争的一个准备”,所以,在英国有“滑铁卢的战役是在伊顿学院的运动场上打胜了的”这样的说法。


     这些意思,是我早先阅读阿尔杜斯·赫胥黎的《赫胥黎自由教育论》(潘光旦译注,商务印书馆20141月出版)时了解到的。而这个阅读记忆之所以被激活,又缘于近期最火爆的一个教育词汇:校园足球。


     其政策背景是201410月国务院《关于加快发展体育产业促进体育消费的若干意见》的出台。随后的11月,教育部召开全国青少年校园足球工作电视电话会议,部署了“一揽子计划”:足球将成为中小学体育课的必修内容,高中学校将招收优秀足球特长生,高校将扩大高水平足球人才的招生规模……


     其实,早在2008年,教育部就联合相关部门启动“校园足球发展计划”,也设计了比较完善的框架,但只是在很有限的地区和学校得到呼应。这一回,校园足球被抬升为国家战略,可以想见,紧接着近阶段持续升温的媒体宣传,各种会议、培训、授牌、评估、研讨及出版活动,将星星顿起,此起彼伏。


      同样是在2008年,教育部还做了一个事情:推动“京剧进校园”。其中最让人感到不可思议的是,配套教材中有超过一半的曲目是“样板戏”唱段。如此荒唐,必然不了了之,成为笑谈。相较于此,对于已然成为当下教育大势的“校园足球”,各方也有质疑、不满——“自上而下的集体运动”总是叫人警惕——但言语显得理性许多。毕竟,学生的体质问题,早已成为一国之痛,人们没有理由不容分说地拒绝这一“政府行为”。在各种议论中,中国足球在“韩日世界杯”后的持续萎靡也是一个话语背景。人们寄希望于“校园足球”能够夯实足球人才梯队建设、拓宽足球人才发展通道。


      这段时间,我和一些教师、校长多有交流。大家的看法可以概括为“三不要”“三要”:不要一哄而上,不要面子工程,不要制造新的负担;要立足实际,要“把好事做好”,要让学生真正受益。


     我想起李泽厚先生1998年在接受媒体采访时说过的一句话:“慢一点,不要有戏剧性。”他谈的是中国政治、经济的改革问题,对于教育来说,这话同样适用,尤其是后半句。在我看来,发展“校园足球”,当以足球为媒介,还体育以本来的面目,还学生以健康的体魄,恢复学校教育的本来形态,恢复体育课程的育人功能。诚如阿尔杜斯·赫胥黎所说,“体育的第一义是在缓和身心两方面的张力”,“教人在身体方面懂得觉察”,“使全身能够思考”,使人成为“能自我制胜而爱好和平的人”。


     这些年,人们对中国足球之所以有了新的期待,在很大程度上是缘于中超球队广州恒大在亚洲足坛的异军突起。而我更感兴趣的是,广州恒大所属恒大集团创办的恒大皇马足球学校的办学模式:文化教育与专业培养并举,前者贯通华南师大华附中、附小的优质资源,后者按照皇马俱乐部的标准建立学员选拔、训练、竞赛和考评体系。我并非要说,发展“校园足球”当以此为标杆,而是想强调,足球运动有其本然的规律,足球人才的成长有其必需的土壤。从恒大足球,我看到了体育和运动给人带来的喜乐。


     有两首诗,我还来不及写,一首是“教育之诗”,一首是“恒大(足球)之诗”——我在等待,足球及体育可能给校园带来的活泼泼、水灵灵的气息。


目录


 专栏


教师、音乐人与环保 _ 周勇


日常的教育 _ 朱永通


在日本参加教研活动 _ 叶菊艳


封面


李镇西的课堂密码


人物


背影  曹聚仁先生的教书生活 王木春


现场


记事  他,走进冬日的阳光——记俞吾金老师 王苇杭


         教育家朱丽丹


论坛  柳夕浪笔谈评价改革(一)


         为什么需要综合素质评价


专题  柴静是个好教师


         好的教学何以可能 汪明帅


         从“柴静式教学”看讲授法的魅力 徐洁


         如果应试教育是柴静批判的雾霾 陈俊一


吴非说  教师的职业认识与态度


朱永新答  大音希声是行动的回响——答阳光的小艾


话题


身边的好同事


阿保 周春梅


让我们更美好 殷国雄


不说孩子“坏话” 蒯威


农村校长寻老师 田东良


阅读


学习是怎么发生的 陈文芳


“愿书继续温柔地敲打我” 王玉强


人文


单一现代性,还是多元现代性


——以《统治史》的阅读作为思考的起点 _ 罗岗  张维为


视窗


校园  武汉市新洲区邾城街第四小学:留守儿童的家


读书会 苏州中学园区校“每天书友会”


  一百分爸爸


大夏  李镇西:追求朴素的教育


资讯  欢迎参加“名思教研”2015春季系列培训活动


报道  中关村三小举办“大家三小”年度发展论坛


欢迎订阅《教师月刊》


邮发代号  82-326


阅读热线  010-82275571

《语文教学通讯·A刊》2015年第1期目录

《语文教学通讯·A刊》2015年第1期目录


 


卷首


中华语文名家谈    


1高中写作教学新尝试谭健文


人物 


名家视野     


4写作能力的知识本质及其教学含义    何更生


论道 


名师答疑     


7放与收


    ——语文课堂教学辩证艺术例说之三黄厚江


学术圆桌     


9不可预约的精彩


    ——“生成课堂”的主张与实践(一)


9生成的途中                  李仁甫


10“后课改”时代的语文课堂愿景         袁爱国


12美妙的享受 神奇的课堂             卢世国


14“双主体性”在生成课堂中的地位及其发挥     林 琳


专业发展


16教师职业的本质是一种生命存在方式  


    ——参加“语文报杯”课堂教学大赛给予我的    连中国


聚焦课改


19“语文养成教育”实施细节初探                   赵克明


22语文课堂“教学目标”要正本清源           董宝礼


24巧设“问题群”,打造“思维链”,提升思维品质    陈洪仁


观点交锋


26教参还须好好读   徐地仁


课堂 


教学探索


28“微课”应用于高中语文教学的价值探寻    陈 怡


30语文传承要有语文的风格和姿态


  ——关于优秀传统文化精神内涵提升的思考    张一山


名师课堂


32白莽与彼得斐


    ——我这样教《为了忘却的记念》    陈鲁峰


微课观察


34文学作品阅读微课例观察


34聚焦“特殊的形式”


  ——《声声慢》教学节录       滕世群


35人生是一场苦旅


  ——《前方》教学节录        傅祝琴


35融入生活经验


    ——《白天的星星》教学节录                季 丰


36体验:“走心”的过程                    朱昌元


案例评品


37领略小说“虚构”的魅力


  ——基于“话题”的《骑桶者》文本解读及教学设计     王科威


40高中语文知识拓展类选修课程开发实践与反思


  ——以浙江省网络推荐课程“《论语》博客:卓越人生八项修炼”的开发为例  贾桂强


备课 


备教策略


42症候:破译文本的密码


    ——文本解读中的“症候解读法”李华平


45窥斑见豹,执简驭繁


    ——试谈从论赞入手学习苏教版《〈史记〉选读》    顾向阳


文本解读


47志在破案


  ——谈谈古典诗词文本细读            杨建华


49感受鲁迅的魅力


  ——以《白莽作<孩儿塔>序》中的几个比喻为例         黄 歆


文本赏析


51因为愚诚而神伤


    ——再读《再别康桥》    徐林根


52古今承传   异曲同工


    ——我国古代离别诗词留在《再别康桥》中的影子   黄万星


写作 


写作论坛


54三“位”一体:规避材料作文狂欢中的自我放逐     蒋信伟


56在深化课程改革中优化微文写作教学    程继伍


58阅读·积累·创新


    ——个性化作文写作方法谈     赵炳庭


写作课堂


60用盘旋往复的言语形式表现深沉复杂的情感     王 良


作文技法


62读书与写作例谈           王玉强


下水作文


64千锤百炼 久久为功


    ——谈高考作文的写作武国屏


测评 


备考策略


66基于真实理解力视角的古诗词备考策略        卓立子


68把握命题方式特征,采用恰当方法突破


    ——例谈语境模式下语言文字运用试题特点与突破策略赵振翔


命题素养


702014年全国新课标甲卷一选择题之商榷                 孙富中


712014年全国新课标乙卷文言文阅读题目指瑕              柴海军


试题研究


73江苏卷文学类文本阅读试题特点、走向及教学指津  徐国新  吴伟昌


好题评析


75创设语境:以多个考点综合考查多项言语技能    张俊峰


语知


意象赏析


77试问“闲愁”都几许                 张长松


空间 


先读为快


79语文的左岸


    ——品赏李仁甫“生成课堂”的内景        祁洪生


点滴


15“宴”是“宴饮”的意思吗?       李姗姗

浪漫主义写作,中学生作文的另一条腿 已发《作文指导报》 谢绝刊用与转载

浪漫主义写作,中学生作文的另一条腿


                       ———从一条腿走路的中学作文教学谈起


                      


江苏  祁洪生


 


我们中学同学很少听到语文老师谈及浪漫主义写作,觉得那是我们学习之外的话题。殊不知浪漫主义文学和随后出现的现实主义文学共同构成了文学的两大体系,是文学前行的两条腿,这是人所共知的一个常识。无法想象,没有浪漫主义元素的文学世界是一个什么样的境况。


要明白浪漫主义与我们中学生写作的关系,必须理清浪漫主义的概念。所谓浪漫主义与现实主义一样,基本的含义是一种写作观念和一种写作的表现方式。有人根据美国著名学者韦勒克的观点概括出浪漫主义的特点:“浪漫主义文学以强调想象来突出文学的目的在于表现理想和希望,以强调自然来突出文学应偏重于抒发个体的主观感受和情绪,以强调象征与神话来突出文学的隐喻性、表现性和夸张、奇特的艺术表现方式。这些特点,是浪漫主义文学共有的特征”。针对这样的特点,我们打开《全日制义务教育·语文课程标准》中有关中学写作要求,基本没有发现关于浪漫主义写作元素的阐述。这些写作要求强调“感情真挚、独特感受、真切体验”,强调对生活的观察,强调捕捉事物的特征,这些写作上的宏观取向倾向于现实主义手法,强调写作的客观性和精确度,没有激发学生创造力的导向意义。我们的语文教师也与这种教材上的偏颇紧密呼应,他们的教学中,几乎没有浪漫主义写作的说法。如果说,现实主义和浪漫主义表达也是我们中学生写作的两条腿,那么,我们中学作文教学几乎都是一条腿走路。


   这种浪漫主义写作元素在中学作文教学中缺失的现象,说轻点,将影响到同学们写作能力的全面发展;说重一点,它将扼杀青少年一代民主精神和创造思维的发展。浪漫主义写作对于我们中学生乃至整个中学生写作中具有非常重要的作用:


首先浪漫主义写作有利于我们同学自由、民主思想的形成。浪漫主义写作常常突破现实的樊篱,在思想相对自由的情况下开辟思维新空间。现实中吴承恩不敢造封建皇帝的反,但他在《西游记》塑造了一个孙悟空,上天入地,七十二番变化,无所不能,并以“齐天大圣”的名义,与天地第一权威人物玉皇大帝相抗衡,令普天之下遭受奴役的人们欢欣鼓舞;我的一名学生,对经常辱骂他的某老师很不满意,于是在自己主办的作文小报中,编了个小神话,说是一名山神喜欢辱骂山中的小动物,被路过的八仙之一的吕洞宾听到了,打抱不平,让他每骂一次小动物,脸上就长出一粒又痛又痒的“青春痘”,最好那位山神成了一个丑陋的麻子。这样的“斗争”方式非常智性,反映了学生争取民主、平等的人格要求,而那位老师从橱窗里看到了这篇文章后,也收敛了许多;浪漫主义写作容易激发学生为追求真善美而努力奋斗的高昂热情,是揭露现实的阴暗面和不合理现象的合理而有效的途径。


其次浪漫主义写作有利于培养学生想象力和创新才能。浪漫主义强调个人感情的自由抒发,有强烈的主观性。浪漫主义注重对内心世界的思想和情感挖掘,是发现自我宇宙的唯一通道,也是人类和世界的新视野的源泉。但我们同学的写作常常非常泥实,无法超越常规思维。


来看一段令我们深思的文字:


1995年我国的《科幻世界》曾发表过兰迪斯博士撰写的科幻小说名著《追赶太阳》,结果当时就有好几个中国孩子对这部名著提出了质疑,他们认为,主人公翠茜可以不用沿着类似地球赤道的月球的最大圆周追赶太阳。这使兰迪斯非常震惊,因为《追赶太阳》翻译成十几个国家的文字后没有哪个国家的读者“挑刺儿”。


比如北京某中学初三的白静同学认为,可以利用太空舱中剩下的一些装置制作出可以代替步行的工具,这样一能加快速度,二能节省体力。或者可以往极点方向走一段后,再沿圆周走,这样距离就要比原来少得多。还有一些孩子认为,可以运用逆向思维,迎着太阳走。


白静和她的同学预设很有道理,但却是从实用主义出发的科学结论,于文学的意义却不大,写作需要想象,需要突破边框的东西。《追赶太阳》中不服从于现实情形并力求创新表达,才是我们最终追求的写作境界。神话中的 “雷公、电母”一旦打回 “正负电荷”的原形,该是多么令人失望的事情。有人说中国动漫取材于日本漫画的比较多,原因是中国人缺乏想象力,无法创造适合自己国情的动漫形象,我想我们中小学作文教学难逃其咎。


再次浪漫主义写作可以给我们带来表达形式上的创新。.浪漫主义文学惯用对比和夸张,“寻求强烈的艺术效果,追求异乎寻常的情节,描写异乎寻常的事件,刻画异乎寻常的性格,塑造出超凡、孤独的叛逆形象”。浪漫主义注重对前卫艺术手法的吸收,极大的丰富了语言的表现力。隐喻、象征、变形、时空错位,这些超验的手法在常规写实作文中无法运用的手法,在浪漫主义写作中,却具有用武之地。我们不少青少年不愿意接触诗歌与手法多样的文化散文,很大程度是因为语言能力和学养的限制,他们在长期的写作中,学会说实话说真话,却不明白艺术的变幻语言如何去组织,去呈现。


浪漫主义不仅是文学流派,她还是具有可操作性的文章写作方式,我们中学同学应该把她融入到作文写作中去,培养出我们与时俱进的民主意识和创新意识。

万 紫 千 红 总 是 春


                ————个性化体式日记写作训练案例及其感想


 


江苏  祁洪生


 


 著名作家老舍曾经说过:“写日记是学习写作的‘基本功’。最好的窍门就是‘每天必写’,‘天天拿笔’,哪怕是写几十个字也好” 。但如何指导学生写日记,我曾与许多语文老师一样很少深入思考过这样的问题,忽视这个问题的成因,在于我们习惯性地认为日记是学生的自主行为甚至私密行为,不宜探入太多。由于缺少科学有效的指导,很多学生日记写作依照一点有限的经验,生搬硬套所谓的书刊范文去写作。客观地说,不少学生日记写作一开始就成了一种公式化行为:刻录机般或简或繁地地记录每天的生活,体式与语言基本没有艺术和思想上的自我要求。这样写久了,居然出现了很多从语言到内容上大同小异的日记,这些日记内容干枯,语式俗套,意义承载不足,这样的日记写作令学生心生厌倦,甚至无法为继。日记要不要写下去,写下去的作用又何在?这是许多师生深感疑惑的问题。我也一度放弃了对学生的日记写作要求,直到有一天,我遇到了一位改变我对日记写作认识的同学:相阳。


我任教向阳同学语文课时,他的作文并不好,冗繁芜杂的文字,往往像一堆没有规则的砂砾堆放在那里,令你无法卒读。许多老师认为他缺乏写作的天赋,他对作文自然也没有好声气,至于写日记这种功课般繁琐的“作文”形式,更是令他深恶痛疾。


但终于有一天,我发现了他作文中不同寻常的一句:“太阳,是光明的邃道口”,这一句话形象、精警,给人以哲理性的启发。小作者把太阳当成光明通道的出口,需要丰富的想象力和深入体悟的慧性之光。


我十分惊喜,把相阳请到身边,问:“这一句话是你写的吗?”他点了点头,又摇了摇头说:“这是我仿写的。”仿写的也不错!我连忙指着办公桌上工艺品的玻璃小鹿说:“你针对这只小鹿说一句话看看”。


他略一沉思说:“玻璃小鹿,她奔跑在露水之中”,我吃惊地打量着我这位学生。他的诗感几乎要超过我这位徒有虚名的诗人了。


那天回去之后我没有再平静,我在思考,这样一位具有诗性天赋的同学,如果坚持日复一日的训练,自然会有意想不到的成果。那么如何培养呢?几经思虑之后,我想到日记写作。


“你能不能每天写几句这样的话呢?哪怕一句两句都行。”第二天,我一见到他,就试探性地问道。


“写日记吗?”相阳表情有点复杂。


“是日记,用诗的形式记录你每一天的感悟与收获,也可以叫诗日记。”我解释后又是急忙补充了一句:“这样的写作有可能让你成为一名优秀的中学生诗人。”


“中学生诗人?!”相阳的大眼睛里透射出兴奋的光芒。


 “是这样!”我肯定地说。


从此,相阳开始了不同于他人的诗体日记写作。开始是一句半句的微型诗歌,后来就发展成为较长诗歌的写作。不到一个学期,他先后在《写作指导报》、《中学生作文指导》、《少年文史报》、《海燕》等知名的中学生报刊上发表了诗作数十首,并被多位名家点评,成为远近闻名的中学生诗人。


这一成功使我对往昔的日记写作教学进行了反思和甄别,中学生日记写作是不是能够突破记叙文或议论文的常态格局,突破校园内容的常规取向,结合学生偏好特点进行单一性与多样化统一的个性体式训练呢?相阳有诗歌的天赋,我们给予了他做夜莺的机会,如果我们偏要他做一只会讲故事的夏虫,又是怎样的一种结果呢?由此看来,日记写作要有顺藤摸瓜的针对性,要能让每一个学生拥有自己的写作格局,并以此激发学生个体的写作潜能,高效地彰显其独特价值。回想新课程背景下的语文教学,不也积极倡导关注学生的个体积累和生活体验吗?显然,增强日记写作与学生经验、秉赋的联系,增强他们日记写作的主动性与能动性,倡导个性化日记写作,也是我们日记写作教学必须遵循的金科玉律。如何以相阳成功为契机,进一步打开个性化日记写作的局面呢?我踌躇间,学生小峰出现了。


小峰是一个会讲故事的少年人。


那天晚自习,教室里一反往常的安静,笑语飞扬。巡视到教室门口的我,仔细一看,新来的同学小峰正站在同学们中间讲故事。


“假的,我们不相信!”小雨等几位女同学大声嚷嚷,却不愿意离开小峰的左右。这是反常的,这几位平素学业优秀、文静可爱的同学极少有如此违纪的现象。看来,小峰的故事确实有迷醉人心的力量。


我曾从别的同学口中了解到,小峰的祖父是一位说书的,从小把小峰带在身边,耳提面命,让小峰有了不少有关故事的学问。


我灵感闪现,不禁击掌赞叹:“这不是故事体日记写作的天生人选吗?”为了促进他的写作,我还暗自决定用评讲、板报选编等方式满足其发表欲。


我与小峰“合谋”时,小峰乐不可支,能用自己的笔触向同学们讲述自己的故事,那是他梦想中的一大乐事。经过一段时间的磨练,小峰的故事也日见精进,在《关心下一代》、《写作指导报》等报纸上发表了不少。


我们学校附近一名水果贩子经常逼着他十五岁的小儿子卖坏水果给同学,被学校报告工商部门进行了处罚,小峰闻听之后,挥笔写下了一篇日记体小小说《买卖》,这篇小小说构思独特,用语简约、清新,被市报登载后,转发了很多媒体,成为小峰的代表作。好在文章不长,我全文摘录如下,也好见证一下个性体式日记写作的收益:


  


    临近中午,小老巴子喜滋滋地跨进门槛,嚷道:“妈,半篓子坏桔子全卖了。”


线子嫂乐呵呵地跑过来,听小老巴子眉飞色舞地讲一个中年汉子如何上了他的当。正在这时,门外跨进一个人来,小老巴子失声叫道:“就是他!”


线子嫂抬眼一望,忙不迭地迎了上去:“孩子他大舅,什么风把你吹来的?”


“春风春风。”来客面露愠色地说道:“我还从小外甥的手里买了十几斤的桔子。五六年不见了,要不是他下巴有颗梅花痣,还真不敢相认呢。”


“这些桔子可全是坏桔子!”线子嫂重重叹了口气。


“正因为是坏桔子我才买的,我可不敢不把妹妹的良心买回来啊!”


线子嫂一听,霎时,满脸烧得通红通红。


 


小说在同学们之间传开之后,大家都深受教育,那位小贩子经他儿子介绍也看了这篇文章,羞愧万分,当场写了一封致歉书,让儿子带给学校。这件事情一时传为美谈。日记写作还有即时的社会效益,这是我没有想到的,也是小峰同学所喜出望外的。


我用发现的眼光搜寻,不久 “校园散文”写作高手杨丹也进入了个性日记写作的队伍。而在这之前,她已经在市级晚报上发表了一些文章。


相阳与小峰等同学的相继成功,使日记个性化写作成为同学们热衷的话题,不少同学都自觉投入到日记写作当中来了。经过我的点拨,他们都能各取所长地选择自己的写作方向。


文静细腻的月静同学喜欢写散文类文章,笔锋犀利的小丁喜欢杂文式的铺陈,理性深沉而情感丰沛的邵婧同学日记更接近散文诗。同学张赛男是各体兼备,但她写作的时候却有题材取向。她父亲是海边渔民,由于生活实际经验的影响,她的笔下往往是海浪滔滔,鸥鸣阵阵,令人遐想翩翩。我给她的日记取了一个名字叫:海浪花。就是希望她从海水的苦涩与浩淼中撷取晶莹的生活花朵。也有题材与体裁取向都很别致的同学,如生活在农村的小曹写出的诗歌日记贴近乡土,像是泥土里长出的巴根草,无华却很劲道;李宇春的粉丝,班级著名的 “玉米”周洁,喜欢写流行歌曲一样格式的词句,不过,她不写缠绵之音,写的是身边的好人好事,感觉真不错,不但读起来琅琅上口,还可以入乐而唱。“玉米”高兴起来,引吭一曲,确有怡人心性的别样效果。


一时间,同学们妙笔生花,每天都用自己的笔触给我们带来万紫千红的春景。据不完全统计,我们班级进行个性体式日记写作不到一年时间,就在各类知名中学生作文报刊上发表习作数十篇,其中江苏省关工委的《关心下一代周报》写作栏目,一段时间,几乎每期都有我班学生习作见报。我想个性体式日记写作,最大的成功在于根据学生的个性要求,随从于学生对于写作的敏感性和自觉性程度,赋予了日记写作多样化的形态。日记写作不是应试作文训练的另类依托,它是学生心灵的窗口,是学生的精神轨道,有着青春的朝气和活力,充满自由的气息,无论体载还是内容,都有学生自己的性别、年龄和户籍特征。那些要求把日记写成大众面具的老师,要求学生写作笔法统一的老师,无法培养出富有个性才能且适应未来社会的学生。


 

为你打开一扇门

           


                          ————从江苏高考作文题谈及高考作文命题的审美取向


今年高考结束后,高考作文题目,按照惯例依然引起了教坛专家们的纷嚷。有喊好的,也有喊不好的。套用 “诗无达诂”的话理解文题,任何文题都会给专家们发表不同意见留下巨大的空间。这里比较受热捧的是一些对高考作文题进行否定的所谓专家,比如有一位专家对2010年江苏高考作文题《绿色生活》断然下出了这样的批语:这样的文题过于浅显,没有切近高考学生的原则要求。


从字面上看,还真看不出《绿色生活》文题能包容什么密码式的意义。那么,这样的文题是不是代表一种命题上的浅薄呢?我们来看一看江苏权威专家的分析:这几年江苏的高考作文承袭“提示语+命题”的模式,切近生命本身,基本上都让考生有话可说,不会出现下不了笔或者偏题的现象。原来江苏高考作文命题在有意放低门槛,让每一位考生在作文上都有走进大门发挥才情的机会,这里充满了为考生着想的人文关怀,命题者在通过作文题,为学生打开一扇最大程度地激发学生才思的大门,其实这也是我们命题的理想追求和较高境界。2010年普通高等学校招生考试全国卷1作文题,以一幅构图繁复的漫画作为题引点燃考生的思维火花,但由于画面取向不清,提示不明,引起了部分考生思维的混乱,有些学生倒在了作文题的大门之外,对于高考场上打拼人生的考生来说,这样的命题已经缺乏道德良知。


江苏高考作文命题《绿色生活》代表了命题者的人本思想和审美追求,指明了高考正确命题的归趋:一个优秀的高考作文题,根本目的就在于引导考试状态下的考生,迅速有效地打开自己内心的精彩。这样的文题有如下几个审美特点:


一、时尚元素的融入。封建时代的八股文都提倡联系现实,联系当下。我们现在有些文题还在远离生活的地方,拼凑哲学谶语,显然不合时宜。我们生活的时代也是考生能切身感受到的时代,他们所熟知的这个时代的生活元素在影响着他们的生长并融入到他们的骨血中,唯有与时代同一种心跳的内容,才属于他们生活和作文的源泉。《绿色生活》正是这样应运而生的文题,我们环境、食品甚至人们的心理出现了诸多问题,沙漠化、毒奶粉、矿物油大米和杀学生事件,这些大家耳熟能详的事实,说明我们的社会、我们的地球都在远离自然和绿色,这个题目是一种有责任感的呼唤!对于青春作伴的高考学生来说,无疑是点燃他们血液的火焰。


二、人文化的关怀。江苏高考作文题近年来都有提示语,这种春风拂柳的温馨,让每一个考生在庄重严肃的零度考场,心生绿叶。我们再来欣赏感受这一脉诗意的芬芳:


“绿色,生机勃勃,赏心悦目。绿色,与生命、生态紧密相连。今天,绿色成为崭新的理念,与每个人的生活息息相关。”


这里有情感的激发,有意义的导引。给低沉者一份激情;给迷惘者一个方向;给平视者一个高度。


这样的文题提示,是学生进入写作高潮的促发点。我们没有理由对她说不。


三、透明化的表达。江苏近年高考作文题命题意图非常明确,不以巫语迷惑人,不以高深吓唬人,《绿色生活》,题目就这么简单,让每一个考都能有话说,都有充分表达的欲望。当然同一个文题下,产生的绝对是不同层次的文章,要写出令人信服的好文章,那还需要看你考生天下才你占了几份?对于文题,你必须走进门内,才能走出门外,看到无限风光,这是高考作文题的魅力。透明的文题,自然是一个充满如此魅力的开放式文题,它不拒绝任何一个愿意亲近她的人。


不是吗?优秀的高考作文题总在你看到她的时候,为你打开一扇门,并等待着你去演绎你自己和这个世界!


 

远离红尘的精神游历



远离红尘的精神游历


————重解《面朝大海,春暖花开》


 


   祁洪生


 


《面朝大海,春暖花开》是当代著名诗人海子的代表作, 写于 1989113日。


这首诗完成两个月后,诗人于山海关卧轨自杀。将自己的生命和浪漫主义情怀交给了一声长鸣的汽笛,使中国诗歌发展史出现了一个不应该出现的逗点符号。


海子是飞翔的诗人,他始终在努力接近生活与精神的云空,他不愿也无法接受世俗的尘埃对他圣洁心灵的玷污。


《面朝大海,春暖花开》是他生活高蹈中一个激越音符,他要告别尘世,去寻求自己的理想世界。


当然也有人说,海子在《面朝大海,春暖花开》中,表现了自己矛盾的个性追求,一方面他企图融入尘世生活,另一方面,他又希望自己生活在春暖花开的海市蜃楼中。一般的语文教参比较认同这种看法,但这样缺乏理性思考和逻辑推导的矛盾分析论反映了我们对诗人海子认识上的不足。


我们来思考两个问题:


一是海子在《面朝大海,春暖花开》有没有打开尘世生活图景?


   传统的观点认为,海子“喂马、劈柴,周游世界/从明天起,关心粮食蔬菜”,是诗人希望融入世俗生活的表现,并试图通过这种方式“理解、接受、融入” “每一个人”所能理解的“幸福之中”。


要甄别这种认识的正误,首先要明白诗人给我们打开的是不是现实中的尘世生活。


海子生于安徽省怀宁县高河查湾,从小在农村长大。但从197915岁时考入北京大学法律系开始,他一直生活在首都北京。虽然他一直没有被这座城市真正接纳,但他的现代生活情景,绝对不应该有原始农耕时代的痕迹。显然他打开的并不是他所经历的或可以经历的尘世生活。


那又是一种什么生活图景呢?应该是诗人理想生活的形象再现,这种生活既有古代隐士的安逸,也有现代哲人的深邃,这是现代思想者对于生命思考的终极图腾。况且,马、粮食、蔬菜,这些象征符号,在诗人的眼中,从来不是什么俗物,在这个虚拟的世界,诗人放牧的是精神。


二是海子在《面朝大海,春暖花开》有没有从构架上把自己的两种生活图景对立起来?


无论从结构用语上,还是诗绪流动上,我们没有看到诗人把“喂马、劈柴,周游世界/从明天起,关心粮食蔬菜”这些表象化的所谓生活图景与 “面朝大海”的理想行为对立起来,相反它们有着情理上的切合,前者为后者提供了情感逻辑上的序列支撑。“春暖花开”,是诗人理想境界升华的结果。


从主体内容与结构上看,诗人的心境和谐,意绪明朗,这是一次远离红尘的精神游历。面对污浊世界,他去意已决,他的心早已不属于这个世界。即使他不告别这个世界,他也会关合上自己的心灵之窗。


那么,《面朝大海,春暖花开》究竟有没有写尘世的生活,在诗的最后写了,但那是“陌生人”的生活,我们来看几句:


陌生人,我也为你祝福


  愿你有一个灿烂的前程


  愿你有情人终成眷属


  愿你在尘世获得幸福


  我只愿面朝大海,春暖花开


前程、爱情这些世俗的幸福,圣洁的海子无需得到,绝望于尘世的海子,他愿意把这些幸福留给别人,“陌生人”,是海子界定非同道者的一种称呼,反映了他的心性高洁不羁,人间俗物,他不屑为伍,但这样的人他依然要送去祝福,诗性的美好与纯真略见一斑。自然,孤独落寞的海子,“只愿”也只能回归他的雪域天堂。


当这些简单愿望都难以实现的时候,死亡是他唯一能打开翅膀的方式。


面朝大海,春暖花开


海子


  


从明天起,做一个幸福的人


  喂马、劈柴,周游世界


  从明天起,关心粮食蔬菜


  我有一所房子,面朝大海,春暖花开


  从明天起,和每一个亲人通信


  告诉他们我的幸福


  那幸福的闪电告诉我的


  我将告诉每一个人


  给每一条河每一座山取一个温暖的名字


  陌生人,我也为你祝福


  愿你有一个灿烂的前程


  愿你有情人终成眷属


  愿你在尘世获得幸福


我只愿面朝大海,春暖花开